促进教学科研协同发展

　　教师的教学、科研活动在贯通理论、历史与实践，在发现问题、分析问题、解决问题的思维路径和方式上是一致的。基于这一定位，教师必须把促进教研协同发展作为提升综合素质和能力的基本要求。提高教学质量，夯实学术基础，要正确看待和处理好若干关系。

　　“专”与“主”的关系。近些年来，党校引进的教师都具有较高学历，经受过专门学术训练。与此同时，党校加强主业主课建设，党的理论教育和党性教育的比重不断提高。于是，当前一些教师在对待原有专业和主业主课关系上，出现了两种倾向：一种是“固守”原来的专业方向，不愿融入主业主课，甚至认为专业发展空间越来越狭窄；另一种是放弃原来的专业积累，转向上课机会多的领域。这两种做法都存在偏颇，正确的做法应该是在原来专业和主业主课之间找到结合点。实际上，无论是马克思主义理论还是党的历史、党性教育，都涉及理论和实践中的大量命题，每个学科都可以找到发挥作用的地方，不能把主业主课理解为少数学科、少数教师的事情。

　　“点”与“面”的关系。不管是从事哪个领域的教学科研，都应有个立足点。这个点代表一定的学科学术背景及教师观察问题的视角。但是，由于党校学员来源的广泛性，就要求教师具备更广阔的视野，对所在学科前沿动态要心中有数，还要对相关学科有大致的了解，对各个方面最新理论、最新政策、最新实践也要及时跟踪，能够随着理论和实践发展而持续提出新课题、新观点。从创新角度看，大量创新基本属于横向创新，即不同学科、不同领域、不同视角碰撞交流的结果。教师应克服学科局限和“门户之见”，更不能因一孔之见限制了自己吸纳新知识的能力和平等对话的意识。

　　“深”与“浅”的关系。科研活动着眼于“深入”，教学活动则要求“浅出”，钻研得很深，但不善于课堂表达，好东西难免曲高和寡，无法充分传递到学员那里。如果学员听得“很累”，那么他们就会怀疑教师自己是否搞清楚或教师所讲内容的科学性。另一方面，没有“深入”的思考，“浅出”就可能变成“浅薄”“浅陋”，同样无法赢得学员的尊重。缺乏内涵和深度，便可能出现本末倒置、舍本逐末现象，把主要精力花在口才训练、课件制作上，放在所谓“方法创新”上。事实上，“技术”“技巧”无法弥补或掩盖内容的苍白。

　　全面提升教学科研水平、不断产生高质量成果，是一项长期而艰辛的工作，但却是值得为之付出的工作。越来越多的党校教师做到政治过硬、学养深厚、善于施教、品行高尚，党校事业就拥有了坚实的人才基础，党校所承载的光荣职责和神圣使命就能得到更好地实现。